当前，日本社会一致认为，工业时代偏重理性、追求分数成绩的教育已经没办法适应信息化时代乃至未来超智能化时代的多元需求。日本政府于 2018 年修订的新一期《学习指导要领》、2018 年出台的《面向 5.0 社会的人才教育培训》等政策法规均认为，不论时代和技术怎么样发展，人类的感性认知和自主创意才是推动社会进步的原动力，高科技的孕育离不开感性思维和有创意的心灵。伴随人一生的创造力、感受力及美感经验关乎国家和人才的竞争力，这股力量更为深邃、力量更为巨大、影响也更为深远。近年来 , 日本艺术教育的关键词体现在“审美体验”“创意”和“衔接社会”。

  每十年修订一次的《学习指导要领》是引领日本中小学教育教学的课程大纲，会根据时代社会的发展变化适时做出调整，最新一次修订出台的《学习指导要领》于 2016 年 12 月颁布出台，并于 2020 年起从小学阶段开始普及落实。最新版《学习指导要领》对日本中小学阶段的艺术教育培养目标、课程设置、教学内容等进行了详细说明。在日本，艺术教育相关的学科涉及小学阶段的图画工作、音乐，初中阶段的音乐、美术，以及高中阶段的音乐、美术、工艺和书道。不同学科的教学培养目标会根据学生的发展阶段而循序渐进。例如，小学音乐教育强调培育学生对音乐的基本感知、鉴赏与表达能力，到了初中就开始培育学生的基本技能、对音乐文化的理解、音乐相关的创作能力及更深层次的鉴赏力；小学美术课的名称为“图画工作”，偏重对图形、造型的基本感知，并要求学生初步制作手工作品，到了初中美术课才开始被称作“美术”，强调从美术的视角培育学生的鉴赏与创作能力（详见表 1）。

  日本中小学的艺术教育注重素质的培养，重视人的 创意思维和审美体验，强调个性的形成与发展。在教学内容方面注重艺术“表达”和艺术“鉴赏”，在教育学生的方式方面也紧紧围绕“表达”和“鉴赏”开展丰富多样的教育活动。艺术“表达”重视学生自身对艺术内容、形式的掌握及基本艺术创作能力的形成；艺术“鉴赏”则引导学生对艺术作品的内涵、形式、主旨等进行品鉴并与自身生活、环境等进行衔接思考。

  以日本美术教育为例，日本中小学美术教育的“表达”模块，通过造型游戏、手工制作、小组活动等方式开展会话、雕塑、设计活动，利用泥土、黏土、木头、纸张、蜡笔、水彩、针线、小刀、锯子、钉子、锤子等多种工具，让学生动手动脑进行美术创作；而美术“鉴赏”不单单是对名作的鉴赏，更有对自然、对生活，甚至对学生自己作品的鉴赏。日本中小学不仅在教室内开展优秀作品的品鉴 分析活动，还会深入地方美术馆，让学生感受艺术之美。不同阶段的课程设置和学习侧重点有很大不同。重点强调艺术与生活、自然的联系，注重引导学生去关注旁边的环境，并尝试描绘出来。小学三年级学生已能绘制出生活周边的生态环境地图，包括大街小巷、河流农田、公民馆、警察局、商店超市等等。在日本，艺术教育相关的美术课、音乐课等都是必修课，小学美术课时安排在每周2~4 小时，确保学生有充足的学习时间。

  日本艺术教育在课程设计和实施过程中尤为关注本土文化的传承，将艺术教育和地域文化、学生生活有机融合，教育内容凸显区域特色，教学活动渗透到学生的日常生活，帮助学生形成对本民族文化的热爱之情，用美术、音乐等表达本土元素和本土文化。让学生认识、了解并创造性地继承和发扬民间传统文化艺术，不断探索和建构具有地域特色的艺术课程。

  在日常的教育教学中，不仅日本画、日本版画、传统制作等学习占有重要位置，而且日本独特的花道、茶道、书道、剑道以及日本传统艺能的狂言、落语、三味弦等也是重要的学习内容。

  例如，初中生在茶道课上就要采用传统跪式坐姿席地而坐，仪态端庄、衣着整洁，沏茶、敬茶的动作都要合乎规范，教师身穿和服，不仅要向学生传授日本茶道中每一个步骤的规矩、对待宾客的礼节等，还会在沏茶和敬茶环节之后让学生思考茶道中的文化精髓，体会“一期一会”的精神，即人的一生之中可能只能够跟对方见面一次，应以“难得一面、世当珍惜”的心情共话茶事。

  小学生的花道课堂则气氛更为活跃，学生们会尝试使用剪刀等工具，在老师的带领下学会花枝的剪裁和摆放位置等，在此过程中，老师会带领学生去想象，将学生手中的花比喻成青山、流水等，并进一步引导学生体会日本花道中的“天地人和”理念。通过这一些聚焦民间传统文化的艺术教育，让学生学习传统礼节和伦理道德，提高动手能力和审美情操，理解日本艺术的精神追求，培养深厚的爱国思想。

  在日本文部科学省制订的《学习指导要领》中，文化社团与体育社团均为“课外文体社团活动”的重要组成部分，被定位为学校的特别活动，作为学校教育的环节之一，文化社团活动对提高文化素养和文艺技能，培养责任心及团结意识，形成理想的人际关系等有着重要意义。日本从小学到大学，几乎每一所学校都设有文化社团，其内容十分广泛，涵盖了演奏、合唱、戏剧、日式太鼓、插花、美术、工艺等。

  2019 年，日本东京开展了为期一年的“艺术家进校园”活动，将国内外知名艺术家派往都立高中，让艺术家亲自指导学生们的文化社团活动，通过这种专业且高水平的技能指导，提升学生们的文化素养及文艺技能。“艺术家进校园”活动由东京教委主导实施，通过锁定国内外知名艺术家并在协调日程安排后最终确定了 10 位进 校园的艺术家名单。10 位艺术家分别对应 10 所都立高中，活动期间艺术家亲自莅临学校的文化社团活动，学生能够直接看到艺术家的演奏及创作过程、直观感受艺术文化的魅力，并能在艺术家的专业指导下学到一定的技能。例如，日本知名作家及演出家鸿上尚史莅临了都立日比谷高中的戏剧社团，日本知名歌剧歌手林美智子莅临了都立小金井北高中的合唱社团，日本知名乐队指挥家小林研一郎莅临了都立青山高中的管弦器乐社团。都立高中教师表示，“艺术家进校园”活动提高了学生参与文化社团的积极性、提升了学生的表达能力及文艺技能、强化了校内教师的文化活动指导能力。此外，东京都教委正在致力于将“艺术家进校园”等文化社团活动的相应成果向其他都立高中进行普及推广。

  日本新一期《学习指导要领》精确指出，图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室、地方文化财产等都是学生艺术学习的广阔资源，并强调，对社区资源常态化和高效能运用是确保学生深入体会艺术、培养情操的重要路径，应构建举全社会之力的“取之于社会、用之于社会”的艺术学习环境。

  例如，日本山口县立美术馆就积极开设面向学校的项目活动，包括了设定专门的时间或场次仅供学生在美术馆进行图画工作或美术作品鉴赏，允许学生集体前来开展社会参观学习或职场体验，甚至还会派遣美术馆工作人员前往学校为学生提供专业的美术作品鉴赏课堂。与此同时，山口县立美术馆设立了教师日，定期面向县内幼儿园和中小学美术教师开展研修会，主要内容有美术馆大型展览会、研究人员讲座、专业技术人员演讲等。美术馆以馆内收藏品和常设展览为主题，以历史发展、未来方向等为内容开展讲座，工作人员和美术教师可交换意见、切磋美术技能手法等。此外，还会围绕鉴赏课教案指导、区域艺术家工作室参观等话题进行讨论。

  此外，日本文化厅近年来主导并推动“基于文化艺术的儿童培养综合事业”，在日本小学和初中开展由一流文化艺术团体举办的巡回公演，或面向小学和初中派遣艺术家，确保学生拥有鉴赏并体验高质量文化艺术的机会。同时，通过系统性、可持续地开展艺术家提供的研讨活动，培育学生丰富的创造力、想象力、思考力和交流能力，进而创造优秀的文化艺术。具体来讲，该项事业主要由三个部分所组成：一是巡回公演，由文化 厅选定文化艺术团体到学校的体育馆或文化设施开展巡回公演，为了让学生更好地鉴赏和品味，进而开展文化艺术团体与学生合作的协同表演，在公演前一个月左右，这些文化艺术团体会提前到学校开展鉴赏指导和协同表演所需的技能指导；二是派遣艺术家，根据中小学文化艺术活动相关需求，由文化厅直接派遣或委托非营利性机构向学校派遣艺术家，为学生提供相应领域的讲座、才能表演和技能指导等，更重要的是帮助学生体会文化艺术的魅力、理解怀揣梦想的重要性，致力于培养具有美好心灵和丰富情感的文化艺术传承者；三是艺术研讨，通过派遣艺术家，在中小学开展融入了专业艺术表达手法的持续性研讨活动，学生们一同解决并没有唯一正确答案的诸多课题，提升创造力、协同力以及交流能力。

  总之，日本中小学艺术教育的目的不是培养理解相应知识和掌握相关技能的艺术修养型人才，更不是为了造就音乐家、画家、雕刻家和图案设计师等，而是在普遍一般的教育中，通过艺术的教育培养具备全面协调能力的人才，而非偏重智育的不平衡的人。

  来源｜第一教育专业圈、守望新教育。本文作者单位系北京教育科学研究院教育发展研究中心。本文原载于《上海教育》杂志2021年12月10日出版，版权所有，更多详细的内容，请参见杂志。

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  对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。